2025 年 7 月 4 日南京師范大學泰州學院 “紅心研墨” 團隊走進無錫市錫山區港下城市書房，以 “具象化互動教學” 為特色，組織十余名孩子開展作業輔導、讀書分享、主題課程與創意繪畫活動。這場融知識啟蒙與想象探索于一體的實踐，讓城市書房成為青少年多維成長的沉浸式空間。
晨光獻禮，實物解詞
清晨七點半，城市書房的玻璃門剛推開，穿藍色背帶褲的小男孩就抱著書包跑進來，指尖還沾著未擦凈的顏料 —— 他前一天特意畫了 “學習加油” 的卡片準備送給志愿者。作業輔導環節，活動室被分成語文和數學兩個區域。語文輔導區里，扎雙馬尾的小女孩盯著 “囫圇吞棗” 四字皺起眉頭，鉛筆在練習本上反復涂抹。志愿者劉女士注意到后，從書包里取出紅棗和核桃：“從前有個人吃棗不嚼，直接吞下去……” 她一邊演示吞咽動作，一邊比劃咀嚼的手勢，“就像現在吃核桃要剝開，讀書也要慢慢理解呀。” 小女孩突然笑起來，抓起筆在成語旁畫了個吐棗核的小人。數學輔導區中，穿條紋衫的男孩把應用題紙折成飛機，引來鄰座女孩抗議：“這題要算游泳池注水時間呢！” 志愿者孫先生見狀，將礦泉水瓶和量杯搬到桌上：“我們模擬注水過程，看水流速度怎么算。” 當孩子們輪流測量水位變化時，穿紅背心的小男孩突然拍手：“哦！時間等于總量除以速度！” 草稿紙上瞬間布滿不同顏色的解題思路。

 角色扮演，共情哽咽
讀書分享會在卡通地毯區展開，陽光透過百葉窗在《魯濱遜漂流記》的封面上跳躍。一個小男孩攥著卷邊的書本站起來，衣角還沾著早餐的面包屑：“魯濱遜用樹枝挖山洞時，我猜他指甲肯定全斷了。” 他張開雙臂模仿主人公呼喊，又把鉛筆盒倒扣當礁石，引得孩子們趴在地上看 “海浪”（藍色桌布）拍打 “礁石”。輪到一個小女孩分享《夏洛的網》時，她突然從口袋里掏出毛絨小豬：“威爾伯剛到農場時，就像這只小豬一樣害怕。” 說到蜘蛛夏洛去世的情節，她的聲音突然哽咽，旁邊的男孩悄悄遞過紙巾。戴眼鏡的男孩則舉著自制的昆蟲卡片：“這是工蟻，負責找食物；這是兵蟻，像小戰士。” 他用尺子當指揮棒，卡片在陽光下投出螞蟻的影子，孩子們紛紛湊近觀察。
優劣自剖，職業暢想
主題課程環節，志愿者宋女士將彩色便簽分發給大家：“寫下三個優點和缺點，就像給手機列功能清單。” 穿碎花裙的小女孩在便簽上畫了笑臉和哭臉：“優點是會畫畫，缺點是怕黑。” 宋女士指著墻上的職業海報：“怕黑的人可能更擅長觀察星星，比如天文學家。” 她播放宇航員在太空站工作的視頻時，穿恐龍 T 恤的男孩突然舉手：“我想當恐龍學家，但恐龍都滅絕了。” 宋女士翻開化石研究的圖片：“科學家能從化石里‘復活’恐龍呀。” 孩子們的筆記本上漸漸畫滿職業簡筆畫，有戴安全帽的工程師、拿畫筆的畫家，還有騎著恐龍的 “穿越者”。
創意塑形，熒光添彩
繪畫環節以 “夏天的冰淇淋” 為主題，志愿者剛發下彩筆，穿黃色 T 恤的女孩就把畫紙卷成甜筒形狀：“這樣冰淇淋就不會掉啦！” 旁邊的男孩在冰淇淋上畫了螺旋槳：“我的冰淇淋能飛到云朵上。” 穿背帶褲的小男孩則在冰淇淋店里畫了長隊，每個顧客手里都拿著不同口味的冰淇淋 —— 草莓味是紅色的太陽，巧克力味是黑色的夜空。當他給 “夜空冰淇淋” 添上星星糖時，同桌的女孩突然說：“可以加會發光的糖粒嗎？” 兩人立刻用熒光筆在畫紙上點出光斑。
結語：
下午四點，孩子們排隊離開時，穿藍色背帶褲的男孩把畫著冰淇淋飛船的畫塞進志愿者手里：“姐姐，這個送給你。” 志愿者整理畫具時，發現每張畫紙背面都有孩子的留言：“今天知道了‘囫圇吞棗’”“想當會做冰淇淋的宇航員”。這場從晨光到夕照的活動，通過可觸摸的知識互動與沉浸式的想象場景，讓城市書房成為孩子們探索世界的窗口。