2025年7月9日南京師范大學(xué)泰州學(xué)院“紅心研墨”暑期社會實踐團(tuán)隊于江西省贛州市兒童服務(wù)站展開了一場以“預(yù)防校園霸凌”為主題的志愿教學(xué)活動。此次活動旨在通過生動直觀的教學(xué)方式，幫助兒童認(rèn)識校園霸凌的危害，掌握自我保護(hù)技巧，為他們的健康成長筑牢防線。
 
從認(rèn)知到體驗：一張紙的“傷痕累累”
 
活動伊始，實踐團(tuán)隊成員首先向圍坐在一起的孩子們清晰闡述了校園霸凌的概念。講解涵蓋了語言霸凌、行為霸凌、關(guān)系霸凌以及新興的網(wǎng)絡(luò)霸凌等多種形式。實踐成員通過貼近兒童生活的簡單例子，如“給同學(xué)起難聽的外號”、“故意不讓某人參加游戲”、“在網(wǎng)上發(fā)別人的丑照并嘲笑”等，讓孩子們對抽象的“霸凌”有了具體的認(rèn)知。緊接著，課堂重點轉(zhuǎn)向了校園霸凌的危害。為了超越單純的說教，讓年幼的孩子真正理解霸凌行為帶來的、看不見的心理創(chuàng)傷，實踐成員精心設(shè)計了一個名為“心的褶皺”的互動環(huán)節(jié)。每位小朋友都拿到了一張嶄新的、光滑平整的A4白紙。“請大家輕輕撫摸這張紙，它現(xiàn)在很平整，就像我們每個小朋友剛開始的心情一樣。”實踐成員引導(dǎo)著。隨后，伴隨著講解，實踐成員開始描述一種又一種常見的霸凌行為：“當(dāng)有人用惡毒的語言嘲笑你的長相或家庭時…”話音落下，孩子們按照指示，輕輕地將手中的紙揉皺了一點點。“當(dāng)有人故意在集體活動中孤立你，不讓你參與時…”孩子們再次小心翼翼地揉皺了紙張的一角。“當(dāng)有人在網(wǎng)上散布關(guān)于你的謠言，讓很多人看到并議論時…”孩子們手中的動作繼續(xù)。每一次描述，都伴隨著紙張被揉捏的輕微聲響。起初的平整不復(fù)存在，紙張上開始出現(xiàn)越來越多、越來越深的褶皺。實踐成員適時引導(dǎo)孩子們觀察手中的紙：“看看我們手里的紙，它發(fā)生了什么變化？”“它變皺了！”“變得不平了！”孩子們七嘴八舌地回答。“是的，”實踐成員溫和而鄭重地說，“每一次不好的對待，就像這樣一次揉捏，會在心里留下痕跡。即使后來有人說‘對不起’，就像試圖把紙撫平一樣，”實踐成員拿起一張被揉皺的紙，努力展平，但那些折痕依然清晰可見，“這些‘褶皺’可能不會完全消失，心里的難過也需要很長時間才能平復(fù)。”這個直觀的演示瞬間擊中了孩子們。他們低頭看著自己手中布滿褶皺、再也無法恢復(fù)原狀的紙張，小臉上露出了若有所思甚至有些震驚的表情。實踐成員觀察到，這個環(huán)節(jié)后，孩子們討論時的態(tài)度明顯變得更加認(rèn)真和投入。這張“傷痕累累”的紙，無聲卻有力地傳遞了霸凌行為累積性、持久性傷害的核心信息。
 
構(gòu)筑防線：從“知害”到“善防”
理解了傷害的嚴(yán)重性，如何預(yù)防和應(yīng)對便成為關(guān)鍵。實踐成員沒有停留在理論層面，而是通過情景模擬和角色扮演，讓孩子們在“做”中學(xué)。在“預(yù)防篇”，團(tuán)隊成員強(qiáng)調(diào)了“強(qiáng)自身”和“建聯(lián)結(jié)”的重要性。“強(qiáng)自身”即培養(yǎng)自信的氣質(zhì)。團(tuán)隊成員鼓勵孩子們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，練習(xí)挺直腰板、目光堅定地站立和說話，因為自信的姿態(tài)本身就能減少成為目標(biāo)的可能性。“建聯(lián)結(jié)”則是指鼓勵孩子們結(jié)交朋友，融入集體。“當(dāng)你身邊有支持你的好朋友時，霸凌者往往會望而卻步。”團(tuán)隊成員解釋道。同時，他們明確指出，及時向信任的成年人報告疑似霸凌的情況，是預(yù)防事態(tài)升級的重要環(huán)節(jié)，并澄清了“打小報告”與“正當(dāng)求助”的區(qū)別。進(jìn)入“應(yīng)對篇”，實踐聚焦于具體策略。團(tuán)隊成員模擬了幾種常見的霸凌場景：如被惡意取笑、被推搡、被索要財物或被威脅不準(zhǔn)告訴他人。在每一個場景中，都引導(dǎo)孩子們練習(xí)如何“勇敢說‘不’”——用清晰、堅定的語氣拒絕不合理要求；如何在確保自身安全的前提下盡快脫離現(xiàn)場；以及最重要的一點：立即向可靠的成年人尋求幫助。團(tuán)隊成員反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“尋求幫助不是懦弱，而是保護(hù)自己最聰明的做法。”他們指導(dǎo)孩子們識別哪些成年人是可以信任的求助對象，并練習(xí)如何清晰、具體地描述遭遇的情況。實踐成員

還特別提醒孩子們注意網(wǎng)絡(luò)安全，不隨意添加陌生人，不輕易透露個人信息，遇到網(wǎng)絡(luò)上的惡意信息或騷擾時，要學(xué)會截圖保存證據(jù)，并第一時間告知家長或老師。對于低齡兒童，團(tuán)隊成員建議他
們遇到任何讓自己感到不舒服的網(wǎng)上交流，都應(yīng)及時告訴父母。
反響與意義：播下安全的種子
整個活動過程中，孩子們表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極的參與。特別是在“揉紙”互動和情景模擬環(huán)節(jié)，孩子們踴躍舉手嘗試，現(xiàn)場氣氛既專注又活躍。兒童服務(wù)站的負(fù)責(zé)人全程觀摩了活動。活動結(jié)束后，她表示：“這種教學(xué)方式非常巧妙，用一張紙就把抽象的心理傷害具象化了，孩子們理解得很深刻。情景模擬也很實用，讓孩子們知道在不同情況下具體可以怎么做。比單純講道理有效得多。”對于南京師范大學(xué)泰州學(xué)院“紅心研墨”暑期社會實踐團(tuán)隊而言，此次活動是他們在兒童安全教育領(lǐng)域的一次重要實踐。團(tuán)隊負(fù)責(zé)人表示，選擇校園霸凌這個主題，源于對當(dāng)前校園安全問題的關(guān)注，以及認(rèn)識到早期干預(yù)和教育對預(yù)防霸凌的重要性。團(tuán)隊成員在前期進(jìn)行了大量的資料搜集和教案設(shè)計，特別注重方法的直觀性、互動性和可操作性。他們希望通過這樣生動的形式，在孩子們心中種下自我保護(hù)與尊重他人的種子。離開兒童服務(wù)站時，一些孩子還在互相討論著“揉紙”游戲和學(xué)到的應(yīng)對方法。實踐成員們整理著活動物資，那張布滿褶皺的紙被小心收起。這張紙不僅記錄了一堂課的內(nèi)容，更承載著讓孩子們遠(yuǎn)離傷害、健康成長的期許。在預(yù)防校園霸凌的道路上，這樣一次深入淺出、注重體驗的教學(xué)活動，無疑為孩子們點亮了一盞辨識風(fēng)險、守護(hù)自我的小燈。